INTERRELATIONSHIPS AMONG COGNITIVE, AFFECTIVE, AND BEHAVIORAL ATTITUDES TOWARD PORTFOLIO ASSESSMENT IN A VIETNAMESE VOCATIONAL EFL CONTEXT

Le Anh Khoa Nguyen; Quang Bao Phuc Tran

doi:10.63506/jilc.1001.415

Các tác giả

Nguyễn Lê Anh Khoa Tác giả
Trần Quang Bảo Phúc Tác giả

DOI:

https://doi.org/10.63506/jilc.1001.415

Từ khóa:

đánh giá bằng hồ sơ học tập, giáo dục nghề, thái độ nhận thức, thái độ cảm xúc, thái độ hành vi

Tóm tắt

Nghiên cứu này tập trung xem xét mối quan hệ giữa ba thành tố thái độ gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi đối với hình thức đánh giá bằng hồ sơ học tập (portfolio assessment) của sinh viên không chuyên tiếng Anh trong bối cảnh đào tạo tiếng Anh như một ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam. Với thiết kế tương quan theo phương pháp hỗn hợp, nghiên cứu đã khảo sát cảm nhận và đánh giá của 57 sinh viên trình độ A2 đang theo học môn Tiếng Anh Tổng quát tại một trường cao đẳng nghề ở miền Nam Việt Nam. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng hỏi thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp với dữ liệu định tính từ các câu hỏi mở, phỏng vấn và hoạt động tự quan sát lớp học. Kết quả thống kê mô tả cho thấy sinh viên nhìn chung có xu hướng thể hiện thái độ tích cực trên cả ba phương diện nhận thức, cảm xúc và hành vi. Phân tích tương quan Pearson cũng chỉ ra các mối liên hệ thuận chiều và có ý nghĩa thống kê giữa nhận thức và cảm xúc (r = .809, p < .01), giữa nhận thức và hành vi (r = .855, p < .01), cũng như giữa cảm xúc và hành vi (r = .877, p < .01). Bên cạnh đó, kết quả định tính cho thấy nhận thức tích cực về giá trị của hồ sơ học tập thường đi kèm với sự hứng thú trong học tập và tinh thần tham gia học tập tích cực, năng nổ hơn. Tuy nhiên, chính ảnh hưởng của thói quen học tập thiên về thi cử cùng với mức độ tự chủ học tập còn hạn chế có thể đã làm giảm tính nhất quán trong việc thực hiện các hoạt động phản tư và tự định hướng của người học.

Số lượng Tải xuống

Dữ liệu tải xuống chưa có sẵn.

Tài liệu tham khảo

Andrade, H., & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(2), 159–181. https://doi.org/10.1080/02602930600801928

Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting learning and achievement through self-assessment. Theory Into Practice, 48(1), 12–19. https://doi.org/10.1080/00405840802577544

BaniYounes, Z. B. M., Esanmurodova, N., Andrey V, D., Menon, S. V., & Sivaprasad, G. V. (2024). The students are also invited: Portfolio assessment and its impact on EFL learners’ critical thinking, growth mindfulness, and autonomy. Computer Assisted Language Learning Electronic Journal, 25(4), 604–628. https://callej.org/index.php/journal/article/view/491

Birgin, O., & Baki, A. (2007). The use of portfolio to assess students’ performance. Journal of Turkish Science Education, 4(2), 75–90. https://www.tused.org/index.php/tused/article/view/673

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102

Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide. SAGE Publications.

Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom: Teachers supporting student learning. Bloomsbury Publishing. https://books.google.com.vn/books/about/Assessment_in_the_Language_Classroom.html?id=VsZKEAAAQBAJ&redir_esc=y

Demirel, M., & Duman, H. (2015). The use of portfolio in English language teaching and its effects on achievement and attitude. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 2634–2640. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.598

Duong, M. T., & Seepho, S. (2017). Implementing a portfolio-based learner autonomy development model in an EFL writing course. Suranaree Journal of Social Science, 11(1), 29–46. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/SJSS/article/view/93625

Genesee, F., & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based evaluation in second language education. Cambridge University Press.

Gipps, C. V. (1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment. Falmer Press.

Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1525822X05279903

Hoang, V. V. (2013). The current situation and issues of the teaching of English in Vietnam. Ritsumeikan Journal of Asia Pacific Studies, 32, 7–18. https://www.ritsumei.ac.jp/acd/re/k-rsc/lcs/kiyou/pdf_22-1/RitsIILCS_22.1pp.7-18_HOANG.pdf

Kaphle, P. (2025). Teachers’ perceptions and practices of portfolio-based assessment: A narrative inquiry (Doctoral dissertation, Kathmandu University). https://repository.ku.edu.np/server/api/core/bitstreams/41385564-bb7d-4eb4-954f-c3aa165b6f52/content

Klenowski, V. (2002). Developing portfolios for learning and assessment: Processes and principles. Routledge.

Kusuma, I., & Waluyo, B. (2023). Enacting e-portfolios in online English-speaking courses: Speaking performance and self-efficacy. Iranian Journal of Language Teaching Research, 11(1), 75–95. https://doi.org/10.30466/ijltr.2023.121273

Ngo, C. L. (2020). Implementing portfolio-based learning for L2 training: Vietnamese EFL learners’ motivational orientations and listening achievement. TESL Canada Journal, 37(3), 1–26. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1296317.pdf

Nguyen, H. T. M. (2011). Primary English language education policy in Vietnam: Insights from implementation. Current Issues in Language Planning, 12(2), 225–249. https://doi.org/10.1080/14664208.2011.597048

Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, 48(5), 60–63. https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/journals/ed_lead/el_199102_paulson.pdf

Ren, J. (2023). Study of electronic portfolio and its application on college English. In Proceedings of the 2023 9th International Conference on Humanities and Social Science Research (pp. 685–689). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-092-3_83

Rezadoust Siah Khaleh Sar, H., Khalili Sabet, M., Mahdavi Zafarghandi, A., & Hassaskhah, J. (2024). Iranian teachers’ and learners’ attitudes towards the use of e-portfolio in second language speaking assessment. Language Testing in Asia, 14, Article 61. https://doi.org/10.1186/s40468-024-00335-8

Rosenberg, M. J., & Hovland, C. I. (1960). Cognitive, affective, and behavioral components of attitudes. In C. I. Hovland & M. J. Rosenberg (Eds.), Attitude organization and change: An analysis of consistency among attitude components (pp. 1–14). Yale University Press. https://books.google.com.vn/books/about/Attitude_Organization_and_Change.html?id=q3BLzQEACAAJ&redir_esc=y

Ying, W., & Yusof, I. J. (2025). Expert consensus and reliability validation of the portfolio assessment guideline for Chinese practical writing: An empirical study based on Fleiss’ kappa. BenchCouncil Transactions on Benchmarks, Standards and Evaluations, 5(4), Article 100248. https://doi.org/10.1016/j.tbench.2025.100248

Zaabalawi, R. S., & Zaabalawi, J. (2024). Portfolios versus exams: A study to gauge the better student assessment tool. Language Testing in Asia, 14, Article 28. https://doi.org/10.1186/s40468-024-00296-y