NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VỀ TRÍ TUỆ NHÂN TẠO TẠO SINH TRONG VIẾT HỌC THUẬT Ở CÁC HỌC PHẦN TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH
DOI:
https://doi.org/10.63506/jilc.1002.438Từ khóa:
Trí tuệ nhân tạo tạo sinh; viết học thuật; tiếng Anh chuyên ngành; Mô hình Chấp nhận Công nghệ; năng lực AITóm tắt
Nghiên cứu khảo sát mô tả này tìm hiểu nhận thức của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh về trí tuệ nhân tạo tạo sinh (AI) như một công cụ hỗ trợ viết học thuật trong các học phần tiếng Anh chuyên ngành. Dữ liệu được thu thập từ 123 sinh viên tại một trường đại học công lập ở Hà Nội bằng bảng hỏi tiếng Việt gồm các mục theo thang Likert năm mức độ và câu hỏi mở. Phân tích dựa trên Mô hình Chấp nhận Công nghệ mở rộng, năng lực AI, đạo đức học thuật và giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành dựa trên thể loại văn bản. Nhìn chung, sinh viên đánh giá AI tạo sinh hữu ích trong gợi ý ý tưởng, kiểm tra ngôn ngữ, hỗ trợ thuật ngữ và nhận biết các đặc điểm của thể loại văn bản học thuật. Tuy nhiên, họ cũng lo ngại về thông tin thiếu chính xác, hạn chế trong khả năng đánh giá nội dung do AI tạo ra và ranh giới đạo đức chưa rõ. Kết quả cho thấy việc tích hợp AI vào giảng dạy cần được thực hiện một cách thận trọng, đi kèm với hướng dẫn về đánh giá phản biện, xây dựng câu lệnh phù hợp với đặc thù chuyên ngành, sử dụng AI có trách nhiệm và hướng dẫn rõ ràng từ cơ sở đào tạo về cách thức sử dụng AI được chấp nhận trong viết học thuật.
Số lượng Tải xuống
Tài liệu tham khảo
Barrett, A., & Pack, A. (2023). Not quite eye to A.I.: Student and teacher perspectives on the use of generative artificial intelligence in the writing process. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20, Article 59. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00427-0
Belcher, D. D. (2006). English for specific purposes: Teaching to perceived needs and imagined futures in worlds of work, study, and everyday life. TESOL Quarterly, 40(1), 133–156. https://doi.org/10.2307/40264514
Bhatia, V. K. (1993). Analysing genre: Language use in professional settings. Longman. https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781315844992/analysing-genre-bhatia
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Chen, C., & Gong, Y. (2025). The role of AI-assisted learning in academic writing: A mixed-methods study on Chinese as a second language students. Education Sciences, 15(2), 141. https://doi.org/10.3390/educsci15020141
Crompton, H., Edmett, A., Ichaporia, N., & Burke, D. (2024). AI and English language teaching: Affordances and challenges. British Journal of Educational Technology, 55(6), 2503–2529. https://doi.org/10.1111/bjet.13460
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319–340. https://doi.org/10.2307/249008
Derakhshan, A. (2025). Tracking the effects of Gemini as a GenAI tool on L2 learners' writing proficiency and anxiety: Latent growth curve modelling approach. The Asia-Pacific Education Researcher. https://doi.org/10.1007/s40299-025-01042-5
Do, H. M. L., Nguyen, T. T. N., Nguyen, L. M. T., Nguyen, L. T. L., & Cao, T. X. L. (2026). Using AI chatbots for self-regulated writing: EFL students’ practice, perceptions, and support needs. Journal of Inquiry into Languages and Cultures, 10(1), 1–17. https://doi.org/10.63506/jilc.1001.414
Dudley-Evans, T., & St. John, M. J. (1998). Developments in English for specific purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge University Press. https://assets.cambridge.org/97805215/96756/excerpt/9780521596756_excerpt.pdf
Gayed, J. M., Carlon, M. K. J., Oriola, A. M., & Cross, J. S. (2022). Exploring an AI-based writing assistant's impact on English language learners. Computers and Education: Artificial Intelligence, 3, article 100055. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100055
Ho, T. Q. N. (2017). English learning needs of business administration students: Factors to consider in ESP curriculum development. Journal of Inquiry into Languages and Cultures, 1(1), 59–71. https://jilc.vn/index.php/jilc/article/view/260
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for specific purposes. Cambridge University Press. https://www.academia.edu/35231434/English_for_Specific_Purposes_A_learning_centred_approach
Kılıç, E., & Çelik, H. E. (2025). Factors affecting acceptance of ChatGPT-4o by English language instructors: The extended TAM approach. Computers and Education: Artificial Intelligence, 9, article 100452. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666920X2500092X
Kohnke, L. (2024). Exploring EAP students' perceptions of GenAI and traditional grammar-checking tools for language learning. Computers and Education: Artificial Intelligence, 7, article 100279. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100279
Lai, T. K. L., & Trinh, H. L. (2025). The effects of ChatGPT on academic writing proficiency among English-majored undergraduates at a university. VNU Journal of Foreign Studies, 41(3), 92–109. https://doi.org/10.63023/2525-2445/jfs.ulis.5514
Li, B., Tan, Y. L., Wang, C., & Lowell, V. (2025). Two years of innovation: A systematic review of empirical generative AI research in language learning and teaching. Computers and Education: Artificial Intelligence, 9, article 100445. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2025.100445
Long, D., & Magerko, B. (2020). What is AI literacy? Competencies and design considerations. In Proceedings of the 2020 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems (pp. 1–16). ACM. https://doi.org/10.1145/3313831.3376727
Mo, Z., & Crosthwaite, P. (2025). Exploring the affordances of generative AI large language models for stance and engagement in academic writing. Journal of English for Academic Purposes, 75, article 101499. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2025.101499
Ngo, T. N., & Hastie, D. (2025). Artificial intelligence for academic purposes (AIAP): Integrating AI literacy into an EAP module. English for Specific Purposes, 77, 20–38. https://doi.org/10.1016/j.esp.2024.09.001
Nguyen, T. C. N. (2017). Aligning English for specific purposes (ESP) curriculum with industry needs: Language practices for Vietnam's globalised workplaces [Doctoral dissertation, Queensland University of Technology]. https://eprints.qut.edu.au/110536/1/Thi%20Chau%20Ngan_ _Thesis.pdf
Nguyen, T. H. H., Pham, T. Q. H., Nguyen, T. H., & Le, T. N. D. (2025). Ứng dụng ChatGPT khi viết học thuật của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh trong các học phần giảng dạy bằng tiếng Anh: Nghiên cứu tại Đại học Kinh tế Quốc dân. Tạp chí Giáo dục, 25 (số đặc biệt 10), 406–411. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/4566
Pennycook, A. (1997). Vulgar pragmatism, critical pragmatism, and EAP. English for Specific Purposes, 16(4), 253–269. https://doi.org/10.1016/S0889-4906(97)00019-7
Sanz-Tejeda, A., Domínguez-Oller, J. C., Baldaquí-Escandell, J. M., Gómez-Díaz, R., & García-Rodríguez, A. (2026). The impact of generative AI on academic reading and writing: A synthesis of recent evidence (2023–2025). Frontiers in Education, 10, article 1711718. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1711718
Song, C., & Song, Y. (2023). Enhancing academic writing skills and motivation: Assessing the efficacy of ChatGPT in AI-assisted language learning for EFL students. Frontiers in Psychology, 14, article 1260843. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1260843
Swales, J. M. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge University Press. https://archive.org/details/genreanalysiseng0000swal
Tran, T. N. M. (2025). Factors affecting the use of ChatGPT in academic writing perceived by English-majored students. VNU Journal of Foreign Studies, 41(3), 110–125. https://doi.org/10.63023/2525-2445/jfs.ulis.5519
Wu, C., Moorhouse, B. L., Wan, Y., & Wu, M. (2026). Exploring PhD students' utilization of generative AI in academic writing for publication purposes: Insights for EAP. Journal of English for Academic Purposes, 79, article 101612. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2025.101612
Tải xuống
Đã Xuất bản
Số
Chuyên mục
Cách trích dẫn
THÔNG BÁO MỜI GỬI BÀI VIẾT
